當我們用同樣的教育方法和教學手段去面對不同的學生時，經常會收到完全不同的效果反饋。很多時候，這并不是方法和手段的問題，而是教育者與被教育者雙方“氣場不合”的緣故。
作為一名教育者，當發現自己的教育行為并沒有取得預期的教育成果時，會做出怎樣的反應呢？
所謂的“氣場不合”，有許多具體表現——關系不佳、脾性不對、觀點不同……建立一段良好關系當然重要，但需要點滴經營，絕非一日之功。氣質類型先天確定、脾氣性格自小養成，想讓一個“暴脾氣”變成一個“慢性子”，實在比讓一個“暴脾氣”與“慢性子”成為好朋友更加困難。這時，教育者也許可以先邁出幾步——
(資料圖)
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第一步：欣然接納
作為專業的教育者，其實應該做好對學生的教育效果與自己的預期不一致的心理準備。面對同樣的教育行為，不同的學生完全可能產生截然不同的即時感受。
例如，面對一個上課“手持教鞭”的老師，有人會覺得，“這老師好可愛，明明不會真動手，卻總在那里瞎比劃”。有人會覺得，“這老師真負責，始終關注我們的學習狀態，用這樣的方式給我們持續的壓力”。有人會覺得，“這老師好兇，整天虎視眈眈，老想找茬”。唯有承認學生產生各種感受的合理性，我們才有可能試著去理解這種種感受背后的原因。一個孩子總把你的好心當成惡意，是不是因為他從前看到過太多的惡意？一個學生心安理得地享用著他人的照顧卻不知感激，是不是因為從小就一直被呵護，從未有過付出的體驗？理解，并不代表認同。但若連理解都做不到，就不可能主動做進一步溝通。
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第二步：理性澄清
我大概率會直接找學生溝通，在這個過程中，我也鼓勵學生澄清他們的想法和感受——他們怎么看待這件事？我的做法會帶給他們怎樣的感受？大多數時候，當我們放下一些先入為主的成見、從“情緒化地判斷與評價”逐漸回歸到“理性地表達與傾聽”時，即便不能立即理解對方的觀點和感受，至少也不會讓誤會和傷害繼續加深。當然，這也是“建立良好關系”的必要過程。
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第三步：放下失望與失落
在完成了“欣然接納”與“理性澄清”兩步之后，我們還要提醒自己不要放棄，繼續推進。這其實很不容易——要做到“不放棄”，恰恰要“先放下”。身邊的一些老師，遇到了一位不可理喻的家長，便開始反思自己“多說多錯”，從此惜言如金。被一位不懂事的學生辜負，便耿耿于懷，再不敢對班級付出真心……這樣的老師，看似“放棄了”某些“不合時宜”的教育習慣，規避了一些被傷害的風險，其實是因為“放不下”所謂的面子和尊嚴，從而漸漸放棄了對學生、對班級“有所作為”的可能。
只有當我們坦然放下了內心的失望與失落，大約才能重拾初心，微笑著站在學生面前。我們可以變換方式，可以改變節奏，只要我們堅持懷揣熱愛嘗試著不斷走近學生，就一定能夠走進學生中間，走進學生的心里。
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第四步：調整行為
完成以上步驟，只是經歷了一次不太成功但十分常見的“教育場景”，而教育，是由一連串的教育行為構成的。當之前的教育行為沒有取得預期的教育效果時，后續的教育行為勢必要在“方向”“角度”“力度”等方面繼續做出調整。
例如，某位學生總不能按時完成作業，我們原以為是學習態度或學習能力的問題，經過觀察和溝通，發現其實是由于學生的家庭結構發生了變化引起的連鎖反應。那么，接下來我們的努力方向就應該是通過家校聯系，幫助學生盡快適應新的家庭模式，重建融洽的親子關系。
再如，某位學生不愿參加集體活動，面對同學的熱情總是表現冷淡。我們原以為是學生的性格內向，于是不斷鼓勵，不斷邀約。但也許，正是我們的“過于熱情”嚇到了他。如果我們催促的速度慢一點，施壓的力度小一點，也許他才可能漸漸積攢出一些勇氣，跨出對他們來說十分艱難的第一步。
在這個過程中，作為更專業的教育者，應該擁有更多的主動性與自覺性，當然要爭取更好地影響更多的學生。
想象一下，這會是多么美好的事情啊：
我們用自己的生命，影響著一群年輕的生命走向更好的未來；而他們，也在用自己的成長向我們證明——教育，可以是一場溫暖的遇見。
文章來源 |《班主任之友》2023年5月（上半月刊）原標題為《讓教育成為一場溫暖的遇見》
文章作者 |樊曉薇，單位系浙江省湖州中學
視覺設計｜王榮佳
責任編輯｜李孜
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